逸风居

 

还蛮搞笑的

试下，看能不能播放，呵呵

呵呵，带着ＰＰ回归

失踪了一年，也是时间回来除草扫灰了．．．

 

 

祝天下的老师节日快乐!!!!

 

我曾经爱过这样一个男人
他说我是世上最美的女人
我为他保留着那一份天真
关上爱别人的门

也是这个被我深爱的男人
把我变成世上最笨的女人
他说的每句话我都会当真
他说最爱我的唇

我的要求并不高
待我像从前一样好
可是有一天你说了同样的话
把别人拥入怀抱

你身上有她的香水味
是我鼻子犯的罪
不该嗅到她的美
擦掉一切陪你睡

你身上有她的香水味
是你赐给的自卑
你要的爱太完美
我永远都学不会

台风等级：热带气旋按中心附近地面最大风速划分为四个等级

台风（Typhoon）：

最大风速出现＞32．6米/秒，也即12级以上（64海里/小时或以上）

强热带风暴(Severe tropical storm) ：

最大风速出现24．5-32．6米/秒，也即风力10-11级（48-63海里/小时）

热带风暴(Tropical storm)：

最大风速出现17．2-24．4米/秒，也即风力8-9级（34-47海里/小时）

热带低压(Tropical depression)

最大风速出现＜17．2米/秒，也即风力为6-7级（22-33海里/小时）

台风警报标准：根据编号热带气旋的强度和登陆时间、影响程度

（影响是以沿海开始出现8级风或暴雨为标准。）

 

台风珍珠今天登陆广东 广州将刮10级大风

    阅读课是英语专业的一门主课。它的目的是扩大阅读范围，增加词汇数量，提高阅读速度，丰富语言知识，增强英语语感，培养学生独立阅读和广泛阅读的能力，为达到此目的，如果只是采用传统的阅读方法，通过学习词汇和进行语法分析来学习阅读是收不到预期效果的，只有通过学习阅读技巧，才能达到提高阅读理解能力和提高阅读速度的目的。
    所谓快速阅读就是利用视觉运动的规律，通过一定的方法训练，在较短的时间里阅读大量的书报资料的一种科学的学习方法。快速阅读这一概念的内涵应有以下几个属性构成。

    一、阅读文字材料的快速性
    要想达到此目的，关键是眼肌能训练，即用特殊方法，使眼肌能灵活自如，达到视角、视幅、视停、视移等多视觉最佳状态，使视线如行云流水般地快速阅读，训练方法可按手指法(即目光随着手指左右、上下移动，头不要摇动)，图谱法(如点、圆、抛物线等图形，目光沿着图形而快速移动)，词谱法，投影仪进行快速阅读的基本功训练。当眼肌能训练适应之后，可采用快速阅读初级方法之一：跳读法。
    所谓跳读法就是指眼光从一个“字群”跳到另一个“字群”进行识读(字群是由多个单词组成的)，这个过程眼球按“凝视——跳跃——凝视”的程序进行连续、不断运动，如：
    The man in／the brown coat／was reading 9 book．
    当跳读练习熟练之后，我们可进行练习扩大视力识读文字的单位面积的训练。首先进行五个单词的练习，练习中主视区总应放在中间，也就是主视中间的3个单词，两边单词用余视力扫视。如：
    We／have 9 colour/TV／
    在练习五个单词达到熟练之后，就可加宽视区练习，一下看六个单词、七个单词，甚至达到九个单词，逐渐加宽视区范围，延长目光移视长度，这样就能缩短凝视时间，达到快速阅读的目的。

    二、阅读文字材料的无声性
    上面我们介绍的只是快速阅读的先决条件，速读的关键还在于“无声”训练，在阅读速度上，无声要比有声快，这是因为有声阅读是眼、脑、口、耳四个器官一起活动，文字符号反映到眼睛，再传到大脑，大脑命令嘴发音，耳在监听辨别正确与否。而无声阅读只是运用眼和脑两大器官，省去了口的发音和耳朵的监听，因而它的速度要快，快速阅读的信息变换方式为：书面信息→眼睛扫描信息→大脑记忆中枢的信息。因此我们应用特殊的方法和手段消除读音和心音，特殊手段就是用自身单声凋鼻音、单声调心声或外界背景音乐抵消并消除读音和心音的手段，对特殊顽固的不发音不能阅读的人，还可用一套自创歌曲，边唱边读，最后达到无音阅读。

    三、阅读方法的科学性
    我们在阅读的时候，必须通过直觉、联想、想象、逻辑分析和综合判断等一系列思维活动，才能把顺次进入视觉的一连串文字信号转换成概念和思想，完成阅读过程，要完成其过程，必须进行科学阅读，进行科学阅读应具备以下几个条件：
    1．自信心：一个人要想在快速阅读上获得成功，首先要有自信心，在快速阅读时，自信心是很重要的，只要我们坚信我们能成功，通过长期苦练就会实现的。
    2．集中注意力：快速阅读的同时还要求快速记忆，这就要求在阅读时，不仅要阅读，而且要记、要理解，这是一个高难度的思维活动，没有集中的注意力便很难保证“速读”的完成。
    3．快速理解——快速阅读的催化剂。“理解”就是利用已有的知识经验，去获得新的知识经验，并把新的知识经验纳入已有的知识经验系统中，理解可分为直接理解和间接理解。
    直接理解就是在瞬息之间立刻实现的，不需要任何中间思维过程，与知觉融合在一起，在这种情况下，主要是通过瞬间忆起以前所得的知识，选取立刻所需要的知识。
    而间接理解的实现需要通过一系列复杂的分析综合活动，快速阅读用的是中间理解法，它包括：
    推断法：实行快速阅读的人往往根据几个单词推断出一个句子，由句子推知整个段落的意思，这就需要多读书，知识积累越多，知识面越宽，理解力越强，快速阅读中的推断能力才能越高。正是由于这种推断，眼睛才能停顿到最有信息含义的地方上。
    英语中使用的推断法之一是学会略过哪些无关紧要的词汇。
    如：The usual life span for shanghai men is 72 years．如果我们阅读时不知道“span”的词义，我们也完全可以看懂句子意思是“通常上海男子的寿命是72岁”。
    推断法之二是利用英语构词法推断词义，构词法由转换、派生与合成三部分构成。

           ——摘自《高效读书法则》

积累资料的方法人各有异。但最基本和常用的，莫过于做笔记。笔记可不拘体例。不限长短，内容庞杂，形式多样。然而主要是这样四种方式： 
　　摘录式。这是使用最多的一种方式。主要摘录书籍、报刊、杂记、调查报告、文书档案中，与自己学习钻研内容有关的原始材料。比如你自修文科，便可摘录有关的学习资料、重要文章、警句格言、词语典故等。如果学理工科，就得摘录有关文献、重要的结论与证明、独特的技巧，等等。这样便可备你不时之需。 
　　提要式。即看完一本书或一篇文章，对文中的某一观点、事件、情节或某一章节、定理等，进行分析、归纳，用自己的话把其内容、要点写出来。这不仅可备忘、备查，而且可训练你的综合、概括能力。列宁的哲学笔记，有很多就是采用的这种形式。如《黑格尔（逻辑学）一书摘要》，《亚里士多德 <形而上学>一书摘要》等著作。而且他对摘录内容，还往往写出自己的意见、批评或注释，以及自己独创的符号和评注。比如“注意”“说得对”“辩证的精华”等提示性简明字样。明确地表明了列宁对某段论述的意见或批评。提要应力求简明扼要、脉络分明，最好以某一主线展开。如，历奥可突出主要人物及其作用．重大事件及其影响。也可用列表法使其内容一目了然。 
　　心得式。记下的是对某一问题思考的心得。如李贺的《史纲评要》，脂砚斋的《重评石头记》，皆是这样的著作。心得也可以是礼记、体会。札记多为旁征博引，辩证考订；体会多为引申阐发、借题发挥。沈括的《梦溪笔谈》，茅盾的《读书札记》，马克思的《数学手稿》，就是用的这种方式。这是写笔记的一种高级形式，要求有更多的个人创见，难度也较大。但它却是创造的半成品或完善的精制短篇，一旦需要时，就可组织起来，使之成为有价值的作品。 

　　写这类笔记，要特别注意捕捉生活中的火花．自修理工科则应注意抓住学习研究中所碰到的难点和问题。有些重大发现，往往是由一个简单的疑问开始，经过冥思苦想或从某一点上受到启示的。对任何一点良好的思索。那怕是一丁点都不应放过，并把它及时记下来，很可能成为你作出成就的关键。 
　　索引式、即写下有关的论文题目或书名等。在阵习中可能经常会碰到这种情况；看到某些东西感到十分有用，但内容却太多，上述三种笔记法又都不易采用．或者是这个内容，你本身就有这本书，所以也不必采用上述方法。但是往往到要用这个内容时，你却忘记了或找不到了。诸如此类问题，只要搞好素引，便可顺手拈来。自学成名的史学家陈垣曾说：“教学和研究要从目录学入手”，“目录学就好象一个账本，打开账本，前人留给我们的历史著作概况，可以了然”。所以，平时应把所有的资料，按照内容本身的性质搞出一个索引来，以备查用之便。 
　　上述四种与笔记的方法，可视各人的爱好、条件而定。至于书与格式，记在笔记本、活页张、卡片、纸条上均可。如果是自己的课本、书刊，那么写在天头、地脚、篇末、段尾都行。也可在书中作些符号或标记。总之，各种方式均有所长。但从使用价值来看，采取做资料卡片的形式更好些。做卡片请你注意几点： 
　　一是每张卡片最好只写一个问题，一个事例。这样既灵活，又不乱，便于分类整理装订成册。 
　　二是每张卡片须注明资料来源、书名、篇名、版本、卷首、页码等，便于查找。 
　　三是随着学习水平的提高，应注意积累卡片向某些方面集中，使之更加系统化和深化。 
　　四是一定要养成定期整理的习惯，按性质或需要把卡片编上页码，分类插放。既为查找使用提供方便，又可在整理过程中使自己平时分散、零碎的知识系统、条理起来。 
五步读书法 

近年，国外流行一种“SQ3R”读书法。这种五步读书法，最早出现于美国衣阿华大学，后来，美、英和欧洲各国都普遍采用。国外一些教育学家和心理学家认为，这种读书法符合人们读书中的一般思维规律，有助于理解书本内容和增强个人记忆力。 

五步读书法过程如下： 

浏览：这是读书的第一步，当拿到一本书后，首先应概要地读一读该书的提要、目录，以便以该书有个大体的了解。 

发问：这一阶段，要读书中各章节的标题以及章节承上启下的内容，一边粗读一边提问。这样可以激发学习兴趣，促进自己的钻研。 

阅读：如果说浏览、发问敲开了书本知识的大门，阅读则是登堂入室。阅读就是从头到尾细读，对重要、难解部分反复读。在阅读过程中，要做到眼到、口到、心到、手到，也就是边读、边思考、边圈点、边画杠杠。要尽可能将自己原有的知识和新知识结合起来，写眉批写心得，做读书笔记。以保存“知识印象”。 

复述：即“回忆印象”，如俗话说的“过电影”。离开书本。回忆书中的内容，看自己发问 题目上否获得了正确的理解。这是自我检查学习效果的方法，也是巩固记忆的手段。 

复习：一般在复述后一、二天内进行，隔一段时间再重复一次，可以巩固已有的知识，又能温故而知新，从中获得新的体会。 
读书的三重境界 

何谓“读书的三重境界”？日：为知，为己，为人。 

为知，就是为了积累知识，增长学问、识见和智慧。为此，必须多读书，读好书。宋太宗说：“开卷有益，朕不以为劳也。”皇帝如此，一般读书人更应该把读书当成一种永不疲倦的好事来对待。遇有和自己观点不同的或者不适时宜的书，也要拿过来看一看，甚至研究研究，以便从正反两面获得经验和教训，增加知识和才智。总之，博学从而多才多艺，这些都是“为知”的需要，也是读者的最起码、最基本的要求和目的。 

　　为己，就是古人所说的修身、正己，培养自己的人格、道德和情操。这是读者的第二重境界。 

　　中国的读书人向来把占有知识视为人品、人格自然升华的保证，苏东坡有“腹有诗书气自华”诗句，表达的就是这一意思。事实证明，读书与不读书，读书多与读书少的人，所表现出的内在气质与素质是绝不相同的。常言：“独善其身”，练好“内功”，提高自身的素质和修养，从而也有益于身心健康，这是古今知识分子共同追求的读书目标。读书固然要博览，但是听读之书，也要尽可能有所选择。换句话说，不仅要多读书，还要读好书，这是甚为关键的。 

　　对于读书完全“为知”而言，“为己”已经是大大提高了一个层次和境界。这是非常宝贵的，非正人君子是不易做到的，应该大力提倡，并大加发扬。但是光做到这一点还不够，从更高的层次上说，还应该向前人学习，“为人”而读书。　　 

　　我所说的“为人”，不是“今之学者”的“装饰自己，给别人看”的“为”，而是我所要表达的“为黎民百姓”而读书，或即周恩来少时所说的“为了中华之崛起”而读书。比较而言，“为己”是读书人“能够”做到的，“为人”则是读书人“应该”做到的。 
阅 读 策 略 

中学时期是人生中求知的旺盛时期。有人作过统计，每年学习40周，每周学习50小时，总计为1.2万小时，它等于一个人参加工作后的全部阅读时间（3.6万小时）的1/33，等于一个人毕生阅读时间（6.8万小时）的1/36。在这弥足珍贵的阅读时间里，怎样才能取得好的阅读效果，阅读策略的选择十分重要。 

1．策略之一：定向阅读 

“人生有涯知无涯”，如果把宝贵的人生阅读时用于漫无目标的阅读，无疑也会收效甚微。果戈理的名著《死魂灵》中就有个名叫彼什伽秋的人物，他嗜书如命，什么书都读。结果，由于他毫无选择、毫无目标地阅读，最终还是一事无成。 

中学教育对一个人来说是重要的基础，常常对一生的成长产生深远的影响。许多著 名的科学家、学者都是在中学时期就确立了终生从事的目标。陈景润在中学时就决心献身数学，周仁在中学时就立志于研究中国的古陶瓷。因此，对于中学生朋友而言，在广泛涉猎的基础之上，选择一二个“中心兴趣”进行大量的、较为深入的阅读，一定能够收到事半功倍的读书效果。 

中学生的课余阅读潜力是很大的。有人对中学生的课内阅读量和课余阅读量作过对比统计：初中一年级学生在一学期内所读的各类教科书约共70万字，高中一年级学生在一学期内所读的各类教科书共计130万字；而在同一时间内，他们在课余进行感兴趣的课外阅读，阅读量分别可达700万字和1000万字，课内和课外的平均比值为1：9。如此浩大的阅读量，如果我们能确立自己的中心兴趣，按自己的兴趣、目标、能力进行定向阅读，一定会有很大的收获。 

2．策略之二：选择阅读 

数学家王梓坤说过，读书要选择。世上有各种各样的书：有的不值一看，有的只值看20分钟、有的可看5年，有的可保存一辈子，有的将永远不朽。即使是不朽的超级名著，由于我们的精力与时间有限，也必须加以选择。 

选择阅读策略有两层含义： 

第一层选择含义是，“读第一流的书”。在浩如烟海的图书文章中，只要经过认真 的筛选和比较，你就不难发现，属于某一学科的第一流的代表著作有哪些，只要熟读这些著作，你就可以领略学科的全貌，了解学科的前沿和发展。 

第二层选择含义是，“读一流学者写的书”。所谓的第一流的学者，是指在该学科领域里最知名、最有权威的科学家、学者。他们站在该学科或研究领域的最前沿，洞察该领域发展源流和发展趋势。读他们写的书，能够全面、准确地了解该学科领域的发展。要了解“第一流的书”和“第一流作者写的书”，其方法是通过推荐书目了解，或是请老师、家长推荐介绍。 

3．策略之三：时间巧安排 

中学生的学习任务是比较繁重的。除进行课堂学习、课前课后的预习、复习和完成作业外，要抽出时间读自己有兴趣的课外读物，扩大视野，拓宽知识面，还必须巧妙地安排阅读时间。 

零星时间阅读法。要善于利用课余之后点滴零星时间阅读，积少成多。著名数学家苏步青说过：“我用的是零头布，做衣服有整料固然好，没有整段时间，就尽量把零星时间利用起来，加起来可观得很。”写下煌煌巨著《物种起源》的生物学家达尔文说： 

“我从来不认为半小时是微不足道的很小的一段时间。” 

整段时间阅读法。寒暑假、节假日对于爱读书的中学生来说，是十分珍贵的。同学们在适当娱乐、温习功课之后，可根据自己的兴趣，广泛涉猎，大量阅读，多读书，读好书。 
十步阅读法 

这是一种适合于自学的精读方法。 

第一步，精读。拿到文章，先例览一两遍，了解概貌。 

第二步，圈点。将浏览中不懂的地方标识符号，以便进一步查阅，还可以将自己感兴趣的地方勾画出来。 

第三步，释难。利用工具书或请教以弄清不懂之处。 

第四步，分析理解文章主题。 

第五步，归纳。归纳文章的主题、观点。 

第六步，评议文章的特点、特色。 

第七步，摘录。用卡片或笔记本摘录佳句或主要观点、数据、论据。 

第八步，质疑。在阅读时发现问题及时记下来，把解疑的结果简要地记录下来，便于日后复习或查阅。 

第九步，注记，记下自己的理解、解释和意见。 

第十步，小结。对整个阅读过程作一个全面归纳总结，并重读一遍文章，加深理解。 


举凡读书之人，大都想在自己的阅读过程中，掌握到快捷有效的读书技巧。来自东瀛的加藤周一先生写出了《读书术：快捷有效的读书技巧》一书。 

　　加藤先生倡导“选择随意的读书姿势”。他反对将“端坐”这一约定俗成的读书姿势规定为最理想和惟一正确的方式。 

　　在尽量抛开书桌，充分利用尽可能多的地点来读书方面，加藤先生则为我们做了极好的榜样。他力主抓住一切机会读书，在一切适宜的地点读书，外出旅行时读书，在合适的交通工具上读书…… 第二次世界大战期间，加藤先生曾利用乘电气列车上下班的一年时间，靠毅力与手不释卷，熟练掌握了拉丁语。 

　　加藤式的阅读技巧可归纳为：精读术、速读术、解读本、看透术、读透术，甚至还有“不读术”，即在明确目的的基础上，选择一本或少数几本概括了有关知识的特定基础书籍，而放弃其它更多的同类书籍的阅读方法。加藤主张阅读者根据不同的需要和针对不同的书籍，采取相应适宜和有效的读书方法。我的理解是：读书有术而无定法。 

　　书海浩瀚，我们固然不可能拥尽所有，但面对那飞溅的浪花、我们没有理由不去竞相采撷。 
杨振宁的“渗透”读书法 

杨振宁是1922年10月1日生于安徽合肥。他出生不满周岁，父亲杨武之考取公费留美生而出国了。4岁时，母亲开始教他认方块字，1年多的时间教了他3千个字。杨振宁在60岁时回忆说：“现在我所有认得的字加起来，估计不超过那个数目的2倍。” 

1928年杨振宁6岁的时候，父亲从美国回来，一见面就问他念过书没有？他说念过了。念过什么书？念过《龙文鞭影》。叫他背，他就都背出来了。杨振宁回忆道：“父亲接着问我书上讲的是什么意思，我完全不能解释。不过，我记得他还是奖了我一支钢笔，那是我从来没有见过的东西。” 

杨振宁读小学时，数学和语文成绩都很好。中学还没有毕业，就考入了西南联大，那是在1938年，他才16岁。1942年，20岁的杨振宁大学毕业，旋即进入西南联大的研究院。两年后，他以优异成绩获得了硕士学位，并考上了公费留美生，于1945年赴美进芝加哥大学，1948年获博士学位。 

1949年，杨振宁进入普林斯顿高等研究院做博士后，开始同李政道合作进行粒子物理的研究工作，其间遇到许多令人迷惑的现象和不能解决的问题。他们大胆怀疑，小心求证，最终推翻了宇称守恒律，使迷惑消失，问题解决。 

杨振宁对物理学的贡献范围很广，包括粒子物理学、统计力学和凝聚态物理学等。除了同李政道一起发现宇称不守恒之外，杨振宁还率先与米尔斯（R.L.Mills）提出了“杨-米尔斯规范场”，与巴克斯特（R.Baxter）创立了“杨-巴克斯方程”。美国物理学家、诺贝尔奖获得者赛格瑞（E.Segre）推崇杨振宁是“全世界几十年来可以算为全才的三个理论物理学家之一”。 

杨振宁谨记父亲杨武之的遗训：“有生应记国恩隆”。他在1971年夏，是美国科学家中率先访华的。他说：“作为一名中国血统的美国科学家，我有责任帮助这两个与我休戚相关的国家建立起一座了解和友谊的桥梁。 我也感觉到，在中国科技发展的道途中，我应该贡献一些力量。” 

杨振宁是这样说，也是这样做的。20多年来，他频繁穿梭往来于中美之间，做了许多卓有成效的学术联系工作。他写过这样两句诗：“云水风雷变幻急，物竞天存争朝夕”。 

杨振宁教授认为：既然知识是互相渗透和扩展的，掌握知识的方法也应该与此相适应。 

　　当我们专心学习一门课程或潜心钻研一个课题时，如果有意识地把智慧的触角伸向邻近的知识领域，必然别有一番意境。在那些熟悉的知识链条中的一环，则很有可能得到意想不到的新发现。 

　　对于那些相关专业的书籍，如果时间和精力允许，不妨拿来读一读，暂弄不懂也没关系，一些有价值的启示，也许正产生于半通之中。采用渗透性学习方法，会使我们的视野开阔，思路活跃，大力提高学习的效率。 
比较阅读法 

比较阅读法是指将两种或多种材料对照阅读．分析其相同点和不同点的阅读万法。比较阅读法在学术研究中得到广泛应用，是比较文学、比较教育学等专业学科中重要的学习方法。比较阅读法的形式非常丰富。 

以比较的项量分，有宏观比较和微观比较。宏观比较是多角度、多层次的综合比较。 

以材料的时间关系为控制范围作比较，有横向比较（共时比较）和纵向比较（历时比较）。把同一作者的不同时期的用相同创作方法创作的作品作比较是纵向比较，把同一流派的不同作者的作品作比较，把同一时期的作者的同一题材的作品作比较是横向比较。 

以文章的内容、形式作比较则有选材比较、结构比较、立意比较、语言风格比较、表达方式比较、文体比较等。 

以阅读的目的来分，则有理解性比较、评价性比较、鉴赏性比较、分析参考性比较等。 

运用比较阅读法来阅读各种材料，一般应注意以下几点： 

1、 确定比较的范围，选好比较的角度。比较的范围和角度的确定由阅读的目的来决定、随着阅读目的千差万别。那么阅读的比较形式自然也就各有不同。 

2．比较，要找出阅读材料中相同点与不同点。这是掌握和运用比较阅读法的关键性一环．只有准确地找出阅读材料的异同点才有可能进行具体的比较工作。 

3．比较是使思维深化的重要手段，比较贯穿于阅读思维的全过程之中。在对材料作比较时，思维必须要有条理性，特别是做宏观比较时，应有比较的侧重点。 

4．在比较阅读的整个过程中，应根据个人实际情况，灵活运用多种阅读方法，尤其要注意仔细研读材料。研读有利于分析材料的异同，发现材料之间的细微差别。阅读中，要随手做好必要的笔记，以便对照检查、分析鉴别。比较阅读中的笔记形式。可以用表格的形式，也可以用文章的形式，要灵活运用。 
通用式阅读法 

通用式阅读法是一种时常采用的精读方法。通常分五个步骤进行： 

1、浏览。就是对文章做鸟瞰式感知，用较短的时间通读一遍，获取大量的有效信息，得到总体的印象，概括了解文章的主题，大意或观点、材料。 

2、提问。根据浏览的印象和自己的需要，提出需要弄清的问题，使阅读文章的目标具体明确。提问可以从内容与形式两个方面去设计。内容方面包括中心思想、社会意义、作者的情况、写作的背景与动机、内容要点、主要章节和段落的研究等；形式方面包括文章的结构布局、各个部分的关联、体裁形式、表达手段、用语特点、词句的推敲等。 

3、精读。这是关键的步骤，必须认真阅读文章，圈点、批划、评注，弄清词句含义，逐段理解内容，理清线索，把握主题，针对自己提出的问题，作摘要，抄卡片，写笔记，列提纲，绘图表等，求得切实具体地解决问题。 

4、背诵。强调记住需要记忆的内容，不一定都是一字不差的背诵，可以作尝试性回忆，再与文章对照反复记忆，力求记得准确、迅速，也可以复述文章的主要内容，默写提纲，记住要点。 

5、复习。包括系统整理提纲和读书笔记，重温主要问题解决的办法，完成必要的练习。通用式阅读法，综合运用了感知、记忆与思维的规律，能使阅读获得较好的效果。 
的读书方法 

培根是英国16至17世纪的著名哲学家。著有《新工具》、《论科学的价值和发展》、《论古人的智慧》、《论说文集》。他除了在人类哲学史上有巨大影响之外，对于神学、文学、法律以及自然科学都有研究。曾任英国女王的特别法律顾问、大法官和上议院议长等职。他之所以如此博学和有作为，是与他本人的勤奋好学和合理的读书方法密不可分。 

培根认为，“读书的目的是为了认识事物原理。·····为了寻找真理，启迪智慧”。与此同时，他还告诫人们读书时应注意的三个方面。 

第一，读书不宜太慢。 

培根认为“读书太慢会弛惰”，因此，他希望人们读书应思想敏锐，注意力集中，不要过慢，这样容易生效。 

第二，不要装模作样。 

培根认为“为装潢而读书是欺人”。 

第三，不要照搬书本。 

培根认为“只按照书本办事是呆子”。也就是我们通常所说的“书呆子”，他们最明显的特点是书上怎么说便怎么办，一点也不知变通或灵活使用。 

既然如此，培根又提倡什么样的读书方法？究竟如何读书才算合理的呢？归纳起来，大约有三点。 

第一，对于不同的书，可采取不同的阅读方法。 

他认为“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽。只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读，细读，反复读。 

第二，对不同的书可作不同的选择。 

由于古今中外的书浩如烟海，它们的类别和内容各不相同，在此情况下，培根认为可以根据自己的需要和知识结构加以适当选择。在他看来，“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩”。 

第三，光读书求学问还不行，还得运用和实践。 

培根是个非常聪明智慧得人，不单纯是个学者，还涉足政坛，参与政治，曾任英国女王得掌玺大臣，因此，他一直注意并强调书本知识得运用和书本知识与实践经验得结合。他说：“学问虽能指引方向，但往往流于浅泛，必须依靠经验才能扎下根基。” 

为了使人进一步理解他所说的意思，他又将几种人的情况加以比较说：“狡诈者轻鄙学问，愚鲁者羡慕学问，聪明者则运用学问。知识本身并没有告诉人怎样运用它，运用的智慧在于书本之外。这是技艺，不体验就学不到。 
费孝通的读书法 

费孝通，1910年出生于江苏吴江。社会学家，曾任中国社会科学院社会学研究所所长等职。从小受过良好的家庭和学校教育。 

费孝通教授，提倡学习上也要定期“盘货”。“盘货式”读书法，就是指要随时摘抄有关资料，并定期将这些资科迸行分类、比较、归纳和提炼，就象商店要随时进货.并定期进行盘点一样。这种方法主要是针对自学者提出来的，它是提高自学能力和自学成才的有效方法。 

自学者在读书过程中，大都总会摘录下一些有价值的资料。怎样使这些摘录下来的资料为我们所用呢? 重要的方法就是将这些资料定期迸行分类、比较、归纳和提炼。没有分类，纲目不分，就会一团乱麻，笔记本就会成为杂记本；没有比较，就没有鉴别，分不清精华和糟粕，选不出最佳的东西；没有归纳，就会一盘散沙，抓不住要点，总结不出规律；没有提炼，就不能使知识升华，不能在吸收的基础上有所创造，这是四个互相有别、相互衔接的过程。学习上的每一次“盘货”都会减少盲目性，增强针对性，从而有所迸步，有所收获，有所创造。这一学习过程也就象当“二传手”一样，自学者要善于把别人的或书本上的知识摘抄下来，吸收有价值的东西，然后把它调整到适当的位置上.最后才有可能出成果，这也是学习上的吸收、消化和创造过程。 
强记阅读法 

　 

这是一种侧重记忆的阅读方法。 

（1）读完文章后，用20秒时间立即回忆一遍主要内容，力求记住。 

（2）重复阅读的次数要尽量少。 

（3）复习同一篇文章时，每次间隔的时间应尽可能地长一些。 

（4）背诵文章应尽可能准确一些。如果内容不太多，要尽力一次记住；如果内容较多，则采取分段记忆法。 
不动笔墨不读书 

　　为了提高自己的写作能力，你不妨养成这样的习惯--不动笔墨不读书。鲁迅先生提出，读书要“眼到、口到、心到、手到、脑到”。不动笔墨不读书。读书动笔，能够帮助你记忆，掌握书中的难点、要点；有利于你储存资料，积累写作素材；也有利于扩大你的知识面，提高你的分析综合能力。 
　　这里给你介绍五种做读书笔记的方法。 
　　圈点笔记：阅读你自己的书籍时，可随时在书的重点、难点和精彩之处画线或做各种符号。如直线、双线、圆圈、黑点、交叉、箭头、曲线、方框、疑问号、惊叹号等等。有些精读的书，还可以用不同颜色的笔画线，以示区别。比如，在重点行下面画上红线，在难点行下面画上蓝线等等。每种线条和符号代表什么意义，应由你自己来掌握。 
　　批语笔记：阅读中，在文章的“ 天头” 、“ 地脚” 和其他空白处，随时写上自己的一些看法或体会。这样做的好处是便于以后阅读时引起注意，也是一种灵活、简便的读书笔记的好形式。清代金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》，都属于这一类读书笔记。 
　　摘录笔记：可摘录在本子上，也可摘录在卡片上。我更喜欢做文摘卡片。文摘卡片，文具商店里都有出售的。你也可以自制，纸质得选用硬一些的。卡片一般得有题目、类别、作者、书刊名称、第几期以及内容摘要这样一些内容，一张卡片只摘抄一类内容。等到卡片积累到相当数量时，再按不同的类别（如警句格言、景物描写、人物描写等）分门别类，以便随时使用。摘录时应注意不要断章取义，不要改动原文的字句和标点。 
　　提纲笔记：把文章的提要写出来，力求抓住重点，概括出基本内容，文字须简明扼要，但注意不要把自己的看法和感想写进去。提纲笔记对以后自己在写作中的资料运用会很有帮助的。 
　　心得笔记：读了一本书或一篇文章以后，把自己体会最深刻、最有意义的部分写成心得笔记，形式可以多种多样，也可以将提纲笔记和心得笔记合在一起写出。作心得笔记是一种很好的阅读方法，心得笔记不必拘泥于某一固定形式，有感而发。比如，可以分析作品的写作特点和你的心得体会等。 
　　不动笔墨不读书，是很多人体验、总结出来的良好的读书方法，对于提高写作能力来说，也是一个很重要的基础训练方法。 
　　但愿你以后读书能做到“ 眼到、口到、心到、手到、脑到”。 
傅雷读书法 

读书不仅仅增加知识——傅雷教子读书 

傅雷一生博览群书，他在古今中外的文学、绘画、音乐等各个领域，都有着极渊博的知识，他对两个儿子的教育培养也要求极高。 

次子傅敏曾回忆说，刚进入初中，父亲就要求他读《古文观止》。傅雷对儿子说：“这个古文选本，上起东周，下迄明末，共辑文章220篇，能照顾到各种文章体裁和多方面的艺术风格。其中不少优秀文章反映了我国古代各家散文的不同风貌，如《战国策》记事的严谨简洁；纵横家说理的周到缜密；《庄子》想象的汪洋恣肆……无论它的说理、言情、写景、状物，均堪称典范，对你的古文学习和修养有帮助。”他每星期天选择其中一篇详细讲解，孩子读懂后便要背诵。 

一次，傅敏由于忙于球赛而未能背出《岳阳楼记》。垂着头，心中忐忑不安，等着父亲批评。平时对儿子要求极严的傅雷这回没有发脾气。使劲吸着烟，半晌才缓缓地说：“过去，私塾先生要学生背书，子曰、诗云，即使不懂，也要鹦鹉学舌地跟着念和背。诚然，死记硬背不宜提倡。然而平心而论，似也有其道理。七八岁的孩子，记忆力正强，与其乱记些无甚大用的顺口溜，不如多背些古诗古文。中国的好诗文多得很。一首首一篇篇地储存在脑子里。日子长了，印象极深。待长大些，再细细咀嚼、体味，便悟出了其中意义。这叫作反刍。若到了二三十岁，甚至更晚才开始背，怕也难记了。‘少壮不努力，老大徒伤悲’，这都是经验之谈哪!……”望着已经知错的儿子，傅雷翻开《岳阳楼记》这一篇，让儿子高声朗读，然后意味深长地说：“范仲淹先生登岳阳楼，将览物之情归纳为悲喜二意，指出古之仁人忧多而乐少。然后说明自己之忧乐俱在天下，正见他确实不以物喜、不以己悲之真意。还记得陈子昂的《登幽州台歌》么?”“记得‘前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下’。”傅雷点点头：“那么你想想看，为什么同样登高望远，同样登岳阳楼，所见之景是一样的，而他的想法与别人不同?他能写出‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’的抱负，和他的经历、思想有什么联系?全文是怎样一层层展示它的中心的?……” 

望着父亲那眼镜片后慈祥、智慧的目光，傅敏重重地点点头。二十多年后傅敏回忆起来，耳边似还响起父亲那熟悉的声音：“做学问需要切切实实地下功夫，不能自欺欺人呵!” 

长子傅聪是著名的钢琴艺术家。在傅雷的影响下，从小熟悉了贝多芬、克利斯朵夫等，培养了对音乐的浓厚兴趣。并在父亲严格执教下学习音乐，练习钢琴，从而走上成材之路。1954年傅聪赴波兰参加国际钢琴比赛，取得优异成绩，并引起轰动。欧洲的评委们在幕后听到傅聪的西洋曲子里，隐隐约约地揉合了唐诗的意境。意境是中国式审美的特质，外国评委倾倒了。东西方文化交融成了傅聪成功的秘诀。《傅雷家书》是傅雷写给在海外学艺的儿子的部分家信。它记载了父辈对儿辈的精神上的家训，记载了一位历经沧桑的饱学的长者对才华横溢但又初入人世的青年人的忠告。这不是普通的家书，是充满了父爱的教子篇，是一部青年修养的好读本。 

可见，傅雷是把读书与做人，读书与艺术紧密联系在一起的。他希望儿子能做个德艺俱备、人格卓越的艺术家。事实也真像老人所期望的那样，傅聪在异国飘流的生活中，从父亲的书信中，从父亲所推荐、所分析的一系列书籍中吸取了丰富的精神和艺术的养料，从而对人生有更深切的了解，对艺术有更诚挚的爱。不管在人生旅途中遭到怎样的风浪和坎坷，他都始终不忘自己是一个中国人。 

英国学习词典发展浅析 
王春丽 
词典作为语言知识的汇集,离不开语言学研究.英语学习词典历来重视体现词典学和英语教学法的理论,这已是不争的事实.近年来,国外英语教学界正进行着一场从以教师和教材为主体到以学生为主体的理论研究和应用研究.这里笔者想从为英语为非母语的英语学习者编纂的老牌的学习词典《牛津高级学生词典》(Oxford Advanced Learner's Dictionary,以下简称《牛津词典》),《朗文当代英语词典》(Longman Dictionary of Contemporary English,以下简称《朗文词典》),1995年出版的《剑桥国际英语词典》(Cambridge International Dictionary of English,以下简称《剑桥词典》)和1996年出版的《柯林斯合作学生词典》(COBUILD Learner's Dictionary,以下简称《合作词典》)来探讨一下英国学习词典的新动向. 
一,语法信息 
英语语法是外国学生学习英语时碰到的主要障碍之一.夸克在《朗文词典》的前言中说:语法信息使词典不仅成为"解码"(解释使用者在听和读的过程中遇到的疑难词句)的工具,而且成为编码的工具. 
《牛津词典》是英国第一部引进动词句型分类法和名词可数与不可数特性的学习词典.在1995年出版的第五版里,它减少了动词句型的分类数量,所有的标注使用直观的缩写形式,其后是例证.动词被分为三大类,及物动词,不及物动词和系动词.及物动词标为Vn,意思是"动词+名词"的句型.Vnpr意思是"动词+名词+介词短语"的句型.Vadj意思是"系动词+形容词"的句型.其他动词的类型可根据缩写标记准确地推断出来.对于超出这个分类系统的句型用黑体字将整个句型直接在释义前标出.每个动词有多少种句型,就配有多少种例证.此外,在"学习页"(study page)提供包括动词句型在内的完整的语法系统说明,还在词典正文每页的脚注解释这些动词句型标注.这种新的标注方式避免了《牛津词典》前几版中句型标注与例证分离带来的诸多不便. 
《朗文词典》一问世就以其全新的语法标注成为《牛津词典》的竞争对手.在1995年推出的第三版里,它在继承用约定俗成的语法缩略语标注语法信息的基础上,用语法术语的全称代替了某些容易引起歧义的语法代码,比如,〔singular〕,〔plural〕,〔no comparative〕代替了〔S〕,〔P〕,〔no comp〕.同时还用具体的短语动词搭配描写代替抽象的代码标注,如用〔T〕cheat sb. (out) of sth. 代替了〔T (of,out of)〕.《朗文词典》的这种新的标注方式,更加直观,易懂. 
《合作词典》的语法标注符号全部放在词条正文旁边附加栏内.这是一套系统,详细,简洁的符号,通过它们可巧妙地将词目和例句中的词性信息,搭配和限制信息融会在一起,比如NCOUNT: also by/with N表示词目是可数名词,它可以与介词by和with 搭配,后面跟名词;VB: no passive表示词目是及物动词,但它不能用于被动语态等.这种标注几乎详细到每一个释义,每一个例句.《合作词典》的释义用的是完整的语句.这种完整语句的释义和随后的例证提供的语法环境,提高了语法符号标注的对应性,充实了语法标注的信息空间,比如,lose词条的第三项释义,附加栏内是这样标注的:VB: usu passive be Ved,释义是If things are lost,they are destroyed in a disaster...the famous Nankin pottery that was lost in a shipwreck. 《合作词典》的这种语法信息的标注方式避免了其他词典中存在的附加符号对词条释义和例句的干扰,提高了词典的可读性. 
《剑桥词典》学院色彩极为浓厚,体现出较强的思辨性.词典正文前的语法介绍详细解说了每一个词类的用途,不同的表现形式和语法功能.比如,在对形容词的解说中,首先把形容词分为可以比较和不可以比较两大类,再把可比较的形容词又分为总是同more和most一起构成比较级和最高级形式的和能够和er/ier和est/iest一起构成比较级和最高级形式的两类;然后又把形容词分为放在名词前或系动词后,只能放在名词前,只能放在系动词后,只能放在名词后四种.同时还提供可以查找到该词类的相关语法图表的词条信息是ADJECTIVE和COMPARE中提供的comparing and grading.语法图表将复杂的语法规则用条理性很强的图表的形式列出,同时提供可以查找到相关语法概念的词条信息.在某些具有特殊语法意义的词条里,提供具有相同或相关语法功能的词条信息.比如greatly词条里提供了见Very,completely语法图表的提示.在词条中通过用代码对词目和例句的语法标注进一步明确其语法功能和搭配,比如bank on (obj) v prep to expect (something) or depend on (something) happening Can I bank on your support  I wouldn't bank on him being there. 〔T+obj+ving〕 "Do you think shell come " "I wouldnt bank on it." 〔T〕 Id banked on getting a pay rise this year. 〔+ving〕 《剑桥词典》这种处理语法信息的方式,将语法书中对语法的宏观介绍与词典词条信息中对语法现象的微观体现有机结合起来,避免了传统语法书和词典在语法信息提供上的盲点,为学习者编织了一张经纬分明的语法信息网络. 
二,语义信息 
夸克在《朗文词典》(1995)序言中指出:语义分析是释义的核心.这几部学习词典都尽量使其提供的语义信息更加丰富,更加准确.比如词目world在《朗文词典》1987版中只有17个义项,到了1995版增至37个义项.这四部词典还据词汇的上下义,同义,联想义等语义场的概念设立了一些分类词汇图片,比如《朗文词典》中的"厨房"(Kitchen)和"饭店"(Restaurant)彩色插页,《剑桥词典》的"鸟类"(Birds)和"盥洗室"(Bathroom)的图片.图片中的词汇在其按字母顺序排列的正常位置上给以明确的解释.值得一提的是,《剑桥词典》的某些分类词汇表还包含有对词汇的语义描写,在"亲属关系"(Relationships)图中,用完整句子对每一幅图作了解说,使学习者对"异父母兄弟/姐妹"(stepbrother/stepsister)和"异父或异母兄弟/姐妹"(halfbrother/halfsister)等词汇的语义不致产生误解.《剑桥词典》还在每一个词目出现在分类词汇表或图片中的词条里都设置了一个提示符号PIC和LP.这种提供语义信息的方式在一定程度上更有助于学习者理解各种语义关系,强化学习者对词义的理解并连带掌握相关词语. 
英语词汇的多义性一向使英语学习者深感困惑,《牛津词典》,《朗文词典》和《剑桥词典》在词典中引进语义范畴概念,为解决这一问题作了有益的尝试. 
《牛津词典》(1995版)把多义词义项归并于几个大的义类下,比如do的22个义项被归纳为CARRYING OUT AN ACTIVITY, STUDING OR SOLVING, MAKING OR PRODUCING, COMPLETING AN ACTIVITY OR A JOURNEY, OTHER MEANINGS五个语义范畴,层次分明. 
《朗文词典》(1995版)在有些多义词义项的详细解释前使用语义范畴标示来指示语义范围,比如词目drop的35条释义被分为6个语义范畴,FALL/ALLOW TO FALL,DECREASE,STOP(DOING STH),NOT USE,GO SOMEWHERE,OTHER MEANINGS每一义项前依然保留"检索标识"(signpost).比如,①FALL/ALLOW TO FALL 1 〔T〕 to stop holding or carrying something so that it falls: I must have dropped my scarf on the bus./The dog dropped a stick at Georges feet. 2 FALL 〔I〕 to fall suddenly,especially from a high place: A bottle rolled across the table,dropped onto the floor and smashed./Your button has dropped off. 3 LOWER YOUR BODY 〔I always +adv/prep,T〕 to lower yourself of part of your body suddenly: 〔+to/into/down etc〕 He dropped into a chair with a sigh. 4 GROUND 〔I always+adv/prep〕 if a path,land etc drops it goes down suddenly,forming a steep slope: At that point the path dropped sharply to the right. 〔+away〕 The cliff dropped away to the sea. 学习者在查找义项时,借助义项前的语义范畴标示可以节省许多时间. 
《剑桥词典》则将多义词按照语义范畴分成数个词目,在词目后用加长方框的"引导词"(guide word)帮助学习者进行区别.比如dull的三个词目分别被加上"引导词"BORING,NOT BRIGHT,NOT SHARP.每一个义项中与其相关的衍生义用与释义字体相同,放在圆括号里的短语或由符号"·"引导的整句来说明,比如:dull NOT SHARP /dl/ adj -er,-est (esp. of sound or pain) not sharp or clear ·I heard a dull thud from the kitchen and realized she must have fainted. ·The dull rumble of traffic woke her. ·She felt a dull ache at the back of her head. (esp. Am) Your knives need never have dull (=not sharp) blades again! ·(dated) A person who is dull is not very intelligent and has difficulty in learning: He was put into a class for dull children. 尽管这种划分有时并不十分严谨,但的确方便了学习者. 
三,语用信息 
"教外语不但要教语言系统的知识,更重要的是要教语言运用的原则."(胡壮麟《外语教学中的科研方法》)这已经成了语言学家和英语教育家的共识. 
这四部词典都在词条中提供语体,语域标注,并注意在释义中表述语用信息.比如用fml or literary表示"正式"或"书面",Br表示"英国英语",Am表示"美国英语",Aus表示"澳大利亚英语",fig表示"比喻"等.《剑桥词典》在inside词条中有这样的标注fig. infml) Ive turned the house inside out (=looked everywhere) but I can't find the keys. (fig. infml) He knows the system inside out (=knows it completely and in detail). ·(Br and Aus) The inside or an inside lane is the part of the road nearest the edge,use esp. by slower vehicles: In Britain it is considered dangerous to overtake on the inside. ·(Am) The inside lane is the part of the road nearest the vehicles going in the opposite direction: In America buses and trucks are often prohibited from the inside lane. 
《牛津词典》和《朗文词典》还通过用法说明来提供语用信息.《牛津词典》(1995版)明显加大语用信息提供的力度,把用法说明增加到了230条.非常遗憾的是《朗文词典》(1995版)却删除了其1987版中深受学习者欢迎的语言说明. 
《剑桥词典》用词典正文中的语言表较完整的传达一定的语用规则,比如,在"使用非性歧视语言"语言表中,详细介绍了在何种语境下哪些词汇和语句是性歧视的,应该如何正确表达.在"亲属关系"表中则对"继母"(stepmother),"养父母"(adoptive parents)等词汇提供了语用指导. 
《合作词典》的语用信息是通过三种方式来介绍的,即在附加栏里设计语用项,在词目整句释义中提供语用说明,再通过例句提供典型语境下的语用含义.在附加栏里,凡是提供了语用信息的地方就标注上PRAGMATICS.尽管《合作词典》提供的语用信息并不怎么系统化,但其特设的语用标注对指导学习者正确使用语言,避免语用失误的作用还是明显的. 
四,编纂手段 
这四部词典都借助以计算机为工具建立的大规模的语料库提供的最新语料来修订和编纂. 
《牛津词典》(1995版)取材于英国国家语料库(British National Corpus),《朗文词典》(1995版)取材于英国国家语料库(British National Corpus),朗文兰开斯特语料库(Longman Lancaster Corpus)和朗文学习者语料库(Longman Learners Corpus),《合作词典》基于柯林斯出版社与伯明翰大学共建的拥有两亿词汇的英语语料库(The Bank of English),《剑桥词典》则依赖"剑桥语言调查"(Cambridge Language Survey)工程形成的拥有一亿词汇的语料库.这些语料库收集的语料由多种形式的口语语料和书面语料构成,绝大多数语料是20世纪90年代以来的.朗文的语料库特别注意收录了英美口语语料.极具特色的是剑桥语料库,它的语料不仅包括了英,美,澳,加等各种英语变体,还包括英语为非母语的英语学习者的口语语料和书面语语料."英语学习者的语料主要被研究者用来分析不同语言群体在英语学习中的困难和需求."(《剑桥词典》前言) 
语料库的利用使得词典按词频统计结果选词立目变得不仅可行而且可靠.《朗文词典》和《合作词典》还系统标注了部分词汇的使用频率.《朗文词典》用写在方框中的W1,W2,W3,S1,S2,S3分别标注在英语写作和口语中使用频率最高的1000词,2000词,3000词.《合作词典》把词频分为五级,用放在附加栏里的黑色菱形号来标注.词频为第一级的用◆◇◇◇◇来标注,比如词汇fruity"水果味的"被标为◆◇◇◇◇.词汇的使用频率越高,黑色菱形号越多,比如,第五级的词汇free"自由"的词频标示是◆◆◆◆◆. 
语料库的利用使得例证的选择范围更广,针对性更强.词典编纂者们从语料中选取大量生动自然的整句作例证,通过例句提供的语境来帮助学习者对语义理解和应用.《朗文词典》因其对口语的特殊关注,从语料库中选取了许多来自生活的英美口语例句,比如,Look out,here comes the boss! How come Tylers still here Here they are,back by popular demand. The Wild Ones! I wouldnt be seen dead in a dress like that! 这类例句对学习者学会用生动地道的英语口语进行交际很有帮助.《合作词典》和《剑桥词典》则为每一个义项选配了不止一个例句,通过这些例句来展示词汇在不同语境中的表现.比如,在《剑桥词典》中Fleet Street词条有三个例句:·There are rumours in Fleet Street (=among people working for British national newspapers) that the company is about to be taken over. · Fleet Street is obsessed with these stories of killer dogs. ·Hes a Fleet Street journalist (=he works for a British national newspaper). 
这四部英语学习词典体现出英国学习词典十分注重对学习者需求的研究.为了满足学习者的需要,编者们注重将语言学的研究成果应用于词典编纂实践,同时高度注重计算机技术的运用,通过精心设计,使学习词典的内容更丰富,更科学,更实用.英国学习词典的编纂顺应英语教学界的研究正在发生着或者说已经发生了从以词典编纂者和语言材料为中心到以英语学习者的需求为中心的变化. 
(作者单位:外语教学与研究出版社)

庄子与惠子游于濠梁之上

庄子曰：条鱼出游从容，是鱼之乐也

惠子曰：子非鱼，安知鱼之乐？

庄子曰：子非我，安知我不知鱼之乐？

惠子曰：我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣。

庄子曰：请循其本，子曰汝安知鱼乐云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。